diciembre 2, 2022

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Crisis educativa, UNICEF-UNESCO-Banco Mundial: Riesgo de pérdida de ingresos de estudiantes por valor de 17 billones de dólares

UNICEF – Según un nuevo informe publicado hoy por el Banco Mundial, la UNESCO y UNICEF, la generación actual de estudiantes corre el riesgo de perder 17 billones de dólares en ganancias (al valor actual) o el 14% del valor actual en su vida. PIB global., Como resultado del cierre de escuelas asociado con la epidemia Govt-19. El nuevo pronóstico revela que el impacto será mucho más severo de lo que se pensaba anteriormente, mucho más allá de la estimación de 10 billones de dólares publicada en 2020.

Además, el informe “Crisis mundial de la educación: el camino hacia la recuperación” muestra que en los países de ingresos bajos y medios, el porcentaje de niños que viven en la pobreza – 53% – 70% antes de la epidemia. , Las escuelas deberían estar cerradas durante mucho tiempo y, debido a la ineficacia de la educación a distancia, debería garantizarse la plena continuidad del aprendizaje cuando las escuelas estén cerradas.

“La crisis del COVID-19 ha paralizado los sistemas escolares de todo el mundo”, dijo Jaime Chavetra, director de educación global del Banco Mundial. “Ahora, después de 21 meses, las escuelas para millones de niños estarán cerradas y otros no regresarán a la escuela. La pérdida de aprendizaje que experimentan muchos niños es moralmente inaceptable. Y puede tener un impacto devastador en el bienestar.

Las simulaciones que estiman que los cierres de escuelas llevaron a pérdidas de aprendizaje significativas ahora están confirmadas por datos reales. Por ejemplo, los datos regionales de Brasil, Pakistán, la India rural, Sudáfrica y México muestran pérdidas significativas en matemáticas y lectura. El análisis muestra que en algunos países, en promedio, las pérdidas de aprendizaje son más o menos durante la duración del cierre. Sin embargo, existía una gran diversidad entre países y materias, situación socioeconómica de los estudiantes, género y situación educativa. Por ejemplo, los resultados de dos estados mexicanos muestran pérdidas significativas de aprendizaje en lectura y matemáticas para niños de 10 a 15 años. Las pérdidas de aprendizaje estimadas fueron mayores en matemáticas que en estudios, y los estudiantes más jóvenes, los estudiantes de bajos ingresos y las mujeres se vieron afectados proporcionalmente.

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Con algunas excepciones, las tendencias de los datos generales en todo el mundo están en línea con los hallazgos de México de que la crisis ha exacerbado las desigualdades educativas:
Los niños de familias de bajos ingresos, los niños con discapacidades y las mujeres tienen menos probabilidades de acceder a la educación a distancia que sus compañeros. Esto a menudo se debe a la falta de tecnologías accesibles y la disponibilidad de electricidad, conectividad y equipos, así como a la discriminación y las normas de género.
Los estudiantes más jóvenes tenían menos acceso a la educación a distancia y eran más propensos a sufrir pérdidas de aprendizaje que los estudiantes mayores, especialmente en los centros preescolares en etapas críticas de aprendizaje y desarrollo.
El impacto negativo en el aprendizaje está afectando proporcionalmente a los más marginados o vulnerables. En países como Ghana, México y Pakistán, las pérdidas de aprendizaje son mayores para los estudiantes con un nivel socioeconómico más bajo.
Los datos preliminares indican mayores pérdidas entre las mujeres, ya que pierden rápidamente la protección que la escuela y el aprendizaje brindan para su bienestar y oportunidades profesionales.

“La epidemia de COVID-19 ha cerrado escuelas en todo el mundo, interrumpió la educación de 1.600 millones de estudiantes en su punto máximo y amplió la brecha de género. Para eliminar las cicatrices de generaciones, las escuelas deben reabrirse y reabrirse, los estudiantes deben ser llevados el regreso a la escuela y el aprendizaje deben acelerarse ”, dijo Robert Jenkins, Director de Educación de UNICEF.

Hasta la fecha, menos del 3% de los incentivos gubernamentales se han asignado a la educación, según el informe. La captura de aprendizaje instantánea requerirá más fondos. Aunque casi todos los países del mundo ofrecen oportunidades de educación a distancia a los estudiantes, la calidad y el alcance de dichos esfuerzos varían, y en la mayoría de ellos son algo adaptables en lugar de presenciales. Instrucción. Más de 200 millones de estudiantes viven en países de ingresos bajos y medianos que no están preparados para implementar el aprendizaje a distancia durante el cierre de escuelas de emergencia.

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La reapertura de las escuelas debe ser la prioridad mundial principal y urgente para prevenir y revertir las pérdidas de aprendizaje. Los países deben implementar programas de ajuste del aprendizaje destinados a garantizar que los estudiantes de esta generación adquieran al menos las mismas habilidades que las generaciones anteriores. Los programas para recuperar el aprendizaje deben incluir tres actividades principales: 1) integración curricular; 2) ampliar el tiempo asignado a la educación; Y 3) Mejora de la capacidad de aprendizaje.

Para mejorar la capacidad de aprendizaje, técnicas como la instrucción por objetivos pueden ayudar a la recuperación del aprendizaje, lo que significa que los maestros deben alinear la enseñanza con el nivel de aprendizaje de los estudiantes en lugar de ser un punto de partida. Se requerirá una educación que se centre en la crisis de los datos de aprendizaje mediante la evaluación de los niveles de aprendizaje de los estudiantes. Esto requiere un apoyo adicional de los maestros para que estén bien capacitados para enseñar al nivel en el que se encuentran los niños, lo cual es importante para evitar la acumulación de pérdidas cuando los niños regresan a la escuela.